Školský vzdelávací program

Význam čitateľskej gramotnosti

Čítanie a čitateľská gramotnosť tvoria nevyhnutný predpoklad na rozvíjanie kľúčových kompetencií, predovšetkým kompetencie k učeniu sa, a čoraz viac sa využívajú ako nástroj na dosiahnutie ďalších cieľov v pracovnom i osobnom živote.

Čítanie aj napriek prieniku moderných informačných technológií ostáva základnou stratégiou nadobúdania vedomostí, odborných znalostí, rozširovania a prehlbovania poznatkovej bázy človeka, ale aj získavania rozličných praktických a profesijných zručností.

 

Vymedzenie pojmu čitateľská gramotnosť

Čitateľská gramotnosť je univerzálna technika, ktorá robí žiaka schopným nielen prečítať slová, vety a celé texty, ale aj pochopiť prečítané a ďalej s obsahom a získanými informáciami pracovať. Pri takomto chápaní problematiky čitateľskej gramotnosti nie je až tak veľmi dôležitá ani rýchlosť, ani plynulosť čítania, ale podstatné je porozumenie textu a používanie informácií z neho. Súčasťou čitateľskej gramotnosti je rozvoj komunikatívnych kompetencií žiaka, jeho čitateľské schopnosti a zručnosti, čitateľské návyky, záujmy, postoje, motivácia k čítaniu a získané vedomosti. Tieto aspekty je potrebné premietnuť nielen do osvojovania si poznatkov o jazyku, ale i o ich vhodnom použití v rôznych komunikačných situáciách.

Čitateľská gramotnosť je podľa interpretácie viacerých autorov celoživotne sa rozvíjajúca vybavenosť človeka vedomosťami, zručnosťami, schopnosťami, postojmi a hodnotami potrebnými na využívanie všetkých druhov textov v rozličných individuálnych i sociálnych kontextoch. Prelína sa v nej viacero rovín:

• vzťah k čítaniu

Predpokladom na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti je potešenie z čítania a vnútorná potreba čítať

• doslovné porozumenie

Čitateľská gramotnosť stavia na  schopnosti dekódovať písané texty a vytvárať porozumenie na doslovnej úrovni so zapojením doterajších znalostí a skúseností.

• vyvodzovanie a hodnotenie

Čitateľsky gramotný človek musí vedieť vyvodzovať z prečítaného textu závery a posudzovať texty z rôznych hľadísk

• podeliť sa

Čitateľsky gramotný človek je pripravený podeliť sa o svoje zážitky, porozumenie a pochopenie textu s ďalšími čitateľmi.

• aplikácia

Čitateľsky gramotný človek využíva čítanie na sebarozvoj, ako aj k vlastnému rozhodovaniu a konaniu a čítanie bohato zúročuje v celom svojom živote vo všetkých jeho dimenziách.

 

Čitateľská gramotnosť je komplexný súbor čitateľských zručností  potrebných na efektívnu prácu s textom. Cieľom rozvíjania čitateľskej gramotnosti je taký čitateľ, ktorý disponuje čitateľskými kompetenciami, ktoré mu umožňujú pracovať s rozličnými druhmi textov používaných na rôzne účely.

V našich podmienkach sa pri pojme čítanie, čitateľská gramotnosť vybavuje okamžite súvislosť s vyučovacím predmetom čítanie a slovenský jazyk a literatúra. Žiak získava základné zručnosti čitateľskej gramotnosti najprv v rámci hodín vyučovacieho jazyka.

Takýto prístup súvisí s cieľom čitateľskej gramotnosti, ktorým je čitateľ schopný čítať a  spracovávať texty rozličných typov s obsahom z rozmanitých oblastí. To možno realizovať v rámci všetkých vyučovacích predmetov kognitívneho zamerania (napríklad matematika, dejepis, zemepis prírodopis, fyzika, chémia a podobne).

Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti možno považovať za najpodstatnejšiu súčasť moderného vzdelávania.

Cieľ čitateľskej gramotnosti

Prostredníctvom schopnosti čítať porozumieť rôznym druhom textov, dokázať spracovať aj také informácie z neznámeho textu, ktoré v ňom nie sú rozoznateľné na prvý pohľad, čítať aj „medzi riadkami“. Čitateľ musí preukázať detailné porozumenie textu a vyhľadať podstatné informácie.

Cieľom je vrátiť žiakov späť ku knihe, naučiť ich čítaniu s porozumením a aby žiak:

 

• dokonale používal materinský jazyk a cudzí jazyk,
• vyjadroval svoj názor vhodným spôsobom a aby si ho vedel obhájiť,
• bol schopný vyjadriť svoje myšlienky a pocity,
• názory vyjadroval adekvátne ,
• vhodne sa vyjadroval ku kritike a prijímal kritiku druhých,
• počúval a rešpektoval názory druhých,
• komunikoval v jednom cudzom jazyku a osvojil si základy druhého cudzieho jazyka,
• vedel vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojil si metódy štúdia a 

             práce s informáciami.

 

 

Stratégia na rozvoj komunikatívnych kompetencií a čitateľskej gramotnosti žiakov

• Opatrenia na zlepšenie čítania s porozumením a čítania vôbec majú zapracovať do svojich plánov aj predmetové komisie.
• Vzhľadom na nižší počet žiakov v triedach  využívať diferencované úlohy a činnosti, žiakov viesť k čítaniu s porozumením, chápaniu a vysvetľovaniu obsahu zameraného na rozvíjanie komunikačných zručností žiakov.

• Vytvoriť väčší priestor na vlastnú tvorbu jazykových prejavov,  prácu s informáciami, schopnosť argumentovať.
• Na jednotlivých vyučovacích predmetoch využívať inovačné metódy a formy práce, porovnávať informácie z rôznych zdrojov, zaraďovať prácu s internetom s prepojením na bežný život, pracovať s nesúvislými textami akými sú mapy, grafy, tabuľky.
• Do vyučovacieho procesu častejšie zaraďovať prácu vo dvojiciach, v skupinách a využívať diferenciáciu úloh pre žiakov podľa ich schopností.

 

Na dosiahnutie lepších výsledkov uskutočňovať rôzne aktivity:

 

• zlepšovanie kvality jazykového vyučovania, výstupných vedomostí a komunikačných

      schopností žiakov v cudzom jazyku

-     používanie pracovných zošitov, učebníc zameraných na rozvoj čitateľskej gramotnosti

-     využívanie hodín čítania a literatúry na rozvoj čitateľskej gramotnosti

-     doplnenie knižničných jednotiek

-     organizovať rôzne zaujímavé akcie spojené s čítaním

 

• Dostatok času na čítanie

Počas vyučovacích hodín vyčleniť čas na čítanie z dôvodu slabej slovnej zásoby žiakov, vyplývajúcej z nedostatku práce žiakov s knihou mimo vyučovania.

Zodpovední: všetci vyučujúci

Termín: priebežne

 

• Reakcia na prečítané

Reprodukcia prečítaného, čítanie grafov, schém, slovné, prípadne výtvarné zobrazenie prečítanej ukážky, tvorivá dramatika a akčné hry, čo najlepšie káže mieru porozumenia prečítaného textu. Okrem bežnej práce s textom na hodinách slovenského jazyka realizujú vyučujúci primárneho vzdelávania aj iné aktivity na rozvoj čitateľskej gramotnosti.

 

•  Tvorba leporela

             Zodpovedný: Mgr. Modrovičová a Mgr. Brezinská

             Termín: priebežne

 

• Hodina hlasného čítania – Vianočná rozprávka

Zodpovední: triedni učitelia

Termín: december

 

 

•  Marec - mesiac knihy a ilustrovanie prečítanej rozprávky

             Zodpovední: učitelia SJL, VYV  a 1.-4.

             Termín: marec

 

 

•  Čitateľský maratón

Zodpovedná: Mgr. Brezinská, Mgr. Modrovičová

Termín: máj

 

• Školský časopis

Pravidelná činnosť redakčnej rady pod vedením pedagóga, žiaci využívajú aj IKT, pravidelné príspevky ostatných žiakov z vlastnej tvorby.

      Zodpovedná: Mgr. Brezinská

      Termín: priebežne

 

• Súťaže, prezentácie, projekty a čitateľské aktivity

Realizovať priebežne počas celého školského roka s cieľom motivovať žiakov k samostatnému čítaniu, zhromažďovaniu materiálov, práca s odbornou literatúrou a encyklopédiami, práce s IKT, internetom, osvojiť si formy a obsah projektov, techniky vytvorenia jednoduchého projektu, prezentácia, kolektívne posudzovanie prác, výstava prác, využitie poznatkov na jednotlivých predmetoch aj v medzipredmetových vzťahoch.

Zodpovední: všetci vyučujúci

Termín: priebežne podľa termínov súťaží

 

• Práca s textom vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

Najväčší priestor na rozvoj čitateľskej gramotnosti je venovaný práve hodinám slovenského jazyka. Najväčší dôraz sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Kľúčové jazykové kompetencie, ktoré sa majú rozvíjať, sú počúvanie, komunikácia (hovorenie), čítanie a písanie → s porozumením. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Vzdelávací štandard predmetu slovenský jazyk a literatúra uvádza poznávacie a čitateľské kompetencie, v ktorých sú okrem požiadaviek na techniku čítania uvedené jednotlivé analytické a interpretačné zručnosti, ktoré potrebuje žiak na to, aby porozumel prečítanému textu:

1. Zostaviť osnovu prečítaného textu.

2. Určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu.

3. Prerozprávať obsah prečítaného textu.

4. Vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.

5. Vyhľadávať, identifikovať v literárnych textoch hlavné a vedľajšie postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy.

6. Pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy.

7. Hodnotiť postavy literárneho diela, určiť ich vzájomný vzťah.

8. Odlišovať prozaické a básnické texty.

9. Odlišovať umelecké a náučné texty.

 

Pri výučbe cudzích jazykov dostávajú žiaci priestor na spracovanie témy prostredníctvom učebných úloh na vyjadrenie vlastného názoru, pocitov, vedomostí a skúseností v ústnej alebo písomnej podobe. Ďalej môžu začať pracovať na tvorivých úlohách alebo projektoch, využiť a spojiť nové poznatky s predchádzajúcimi a využívať aj medzipredmetové vzťahy.                           Zodpovední: vyučujúci daných predmetov -  ANJ

Termín: priebežne

 

• Práca s textom vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť/ Človek a príroda

Cieľom je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Na prvom stupni majú žiakov viesť k rozvoju schopnosti predmety prírodoveda a vlastiveda. Na druhom stupni sú to predmety biológia, chémia, fyzika a geografia. Žiaci majú okrem učebníc k dispozícii i pracovné listy, prezentácie, pracujú s textom v papierovej i elektronickej podobe. Na hodinách fyziky sa sústreďujú popri práci so súvislými textami aj na porozumenie nesúvislým textom (tabuľky, grafy, schémy a pod.). Text sa stáva východiskom pri získavaní nových poznatkov napríklad na hodinách chémie či biológie.

Zodpovední: vyučujúci daných predmetov

Termín: priebežne   

 

• Práca s textom vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

Schopnosť žiakov pracovať s informáciami, jeden z cieľov výchovy a vzdelávania, sa postupne stáva nielen prostriedkom učenia sa v škole, ale aj poznávania mimo školy a naplnenia osobných záujmov a potrieb žiaka. Žiak rozvíja schopnosť porozumieť a ústne i písomne sa vyjadriť k matematickým záležitostiam, teda reprodukovať názvy a základné vlastnosti známych matematických objektov, vysvetľovať výpočty a výsledky (obvykle viac než jedným spôsobom), vysvetľovať záležitosti, ktoré sa týkajú vzájomných vzťahov a porozumieť ústnym i písomným vyjadreniam iných osôb o týchto záležitostiach.

Zodpovední: vyučujúci daných predmetov

Termín: priebežne

 

• Práca s textom vo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť - predmet dejepis

Na hodinách dejepisu sa čitateľská gramotnosť rozvíja okrem učebnice, pracovných listov aj prostredníctvom práce s písomnými prameňmi, ktorá rozvíja hlavne kritické myslenie žiakov. Žiaci prameň interpretujú, sú schopní argumentovať a prijať názor iného. Vedia sa orientovať v konkrétnych pojmoch a chápu ich význam.

Zodpovední: vyučujúci dejepisu – Mgr. Javorská

Termín: priebežne

 

Aktivity na čitateľskú gramotnosť je možné využívať v rámci jednotlivých fáz na vyučovacej hodine. Napríklad v rámci motivácie je veľmi vhodné využiť texty, ktoré žiakom navodia atmosféru o čom bude hodina, čomu sa budú v rámci vyučovacieho procesu venovať a podobne. V rámci expozície je tiež možnosť využiť čítanie s porozumením, a tým, že za textom vždy nasledujú aj úlohy sa expozičná fáza zároveň prepája s fixačnou fázou a žiaci sa zapamätajú vyžadované poznatky oveľa jednoduchšie. Výnimku netvorí ani diagnostická fáza, ktorá môže mať formu práce na hodine či poprípade aj domácej úlohy, pričom jednotlivé texty a úlohy k nim môžu byť žiakom rozdané vo forme metodických listov, prípadne je možné zaslať deťom úlohy prostredníctvom e-mailovej komunikácie.

 

Hlavné úlohy rozvoja čitateľskej gramotnosti

• formovať kladný vzťah žiakov ku knihe a literatúre, zorganizovať súťaž čitateľskej zručnosti,
• klásť dôraz na vlastnú tvorbu a rozvíjanie jazykového prejavu, prácu s informáciami a schopnosti argumentovať,
• realizovať rôzne formy voľnočasových aktivít,
• organizovať súťaže v čitateľských zručnostiach,
• v rámci prevencie a v prípade čitateľských ťažkostí žiakov spolupracovať s logopédmi
• vzdelávať sa v oblasti čitateľskej gramotnosti,
• uskutočniť súťaž v prednese poézie a prózy a zúčastniť sa na obvodnom kole HK a ŠM,
• pokračovať vo vydávaní školského časopisu Jur(n)ovinky.

 

Plán akcií v školskom roku 2021/2022

október

- Halloween, aktivity zamerané na ČG v AJ      /Z: Mgr. Tóthová a Brezinská/,

- píšeme vyznanie starým rodičom /na triednických hodinách/,

november

- Šaliansky Maťko, školské kolo, PL – J.C Hronský,    Z: Mgr. Brezinská,

- súťaž o najkrajšiu vianočnú báseň, hodnotia redaktori Jurnoviniek,   Z: Mgr. Brezinská,

december

- divadielko na Vianoce,        Z: Mgr. Javorská, Mgr. Brezinská,

január

- čítame prvákom,       Z: Mgr. Brezinská,

február

- Hviezdoslavov Kubín, Z: Mgr. Brezinská, Mgr. Modrovičová,

marec

- výstava kníh spojená s predajom,    Z: Mgr. Brezinská,

- Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové rozprávky, moderné rozprávky                            Z: Mgr. Brezinská a triedni učitelia

 

apríl

- Večerné čítanie rozprávok,   Z: Mgr. Brezinská, Modrovičová

máj

- Školský maratón čítania,     Z: Mgr. Brezinská, Modrovičová

jún

• Test čitateľskej gramotnosti / porovnať výsledky s predchádzajúcim školským rokom/

                                                Z: Mgr. Brezinská, Modrovičová